על תפקיד האישיות בהיסטוריה. לעתים קרובות ביטוי זה מכונה "קלישאות" וסבורים כי תפקידו של הפרט הוא דבר מופרך, שכן "אין זה עניין של אישיות, אלא של הרוח והתודעה הקולקטיבית". עם זאת, בהיסטוריה הרוסית היה מקום גם לרוח הקולקטיבית ולאישיות הספציפיות, שבזכותן קיבלה המדינה דחיפה משמעותית להתפתחותה.
בשל העובדה ששנת הלימודים 2016-2017 החלה עם תקוות חדשות לעשייתו היעילה של שר החינוך החדש, כדאי לשים לב ליום השנה להולדתו של אדם שבו מושגים כמו "הארה" ו " החינוך הציבורי "מצאו את מקומם החשוב במערכת הערכים של רוסיה. אנחנו מדברים על סרגיי סמיונוביץ 'אוברוב, שהיה שר החינוך הציבורי - "בעל השיא". בראש המשרד, סרגיי אוברוב היה ארוך יותר מכל שרי החינוך של האימפריה הרוסית - 15 שנים (מ -1834 עד 1849). היום, 5 בספטמבר, מציינים 230 שנה להולדתו של סרגיי סמיונוביץ 'אוברוב, אדם שתרם רבות למערכת החינוך של המדינה הרוסית.
גורמים ליברליים קוראים פה אחד לסרגיי אוברוב פקיד, שהפך לראש משרד החינוך הציבורי, "ניסה להגביל את הפעילות החינוכית להכשרת משרתי הריבון". במילים אחרות, הציבור הליברלי מאשים את השר בדברים הבאים: החינוך נשלל לכאורה ממשהו שאינו קשור ל"שירות האוטוקרטיה ", כלומר" חשיבה חופשית "ו"אינדיבידואליות". אחד מחצי הביקורת קשור לעובדה שאוברוב עבד במערכת שאפשרה רק לנציגי האצולה של רוסיה לקבל השכלה גבוהה.
יחד עם זאת, אותם ליברלים מבררים במכוון את שתי העובדות החשובות ביותר הקשורות לפעילותו של סרגיי אוברוב בתפקיד השרים.
עובדה ראשונה: זה היה תחת סרגיי אוברוב שהמושג "חינוך ציבורי" החל להתגלם במציאות, והחלה להיווצר מערכת חינוך אפקטיבית במדינה, שמטרתה הכשרת נציגים ממעמדות שונים. עובדה שנייה: סרגיי אוברוב נכנס לתפקידו פחות מ -9 שנים לאחר המרד בדצמבר, ולכן זה יהיה מוזר מאוד אם לאחר זמן כה קצר מאז ניסיון הפיכה, מישהו מבכירים במדינה יורשה לערוך דגש חינוכי על חשיבה חופשית … בהגדרה, הקיסר לא יכול היה לאפשר "התאבדות" כזו עבור המלוכה.
יתר על כן, החצים הביקורתיים הליברליים המופנים כלפי סרגיי אוברוב אינם מביאים בחשבון את העובדה כי תחתיו החל משרד החינוך הציבורי ליישם מדיניות של שליחת מיטב הסטודנטים והמורים הרוסים להתמחות באוניברסיטאות מובילות באירופה. לכן ההצהרות שאוברוב "אילצו את חינוך רוסיה לתבש במיץ משלה" אינן עומדות בבחינה. על פי שר החינוך הציבורי אוברוב קיבלו האוניברסיטאות והגימנסיות של האימפריה הרוסית מעמד כמעט אירופאי כולו, מבלי לצאת מהרעיון של "אורתודוקסיה. אוֹטוֹקרַטִיָה. לאום ". אוניברסיטת מדינת מוסקבה, במהלך ניהול מערכת החינוך על ידי סרגיי אוברוב, צומחת לאחת האוניברסיטאות הטובות באירופה.
וההצהרות שתחת אוברוב רק אצילים יכולים לקבל השכלה אוניברסיטאית נראות מוזרות לחלוטין. כאילו לפני מינויו של סרגיי סמיונוביץ 'למשרד החינוך, הכל היה שונה בתכלית.
התוצאה של פעילותו של סרגיי אוברוב כשר החינוך הציבורי הייתה פתיחה פעילה של בתי ספר עם מרכיב כיתתי: בתי ספר לקהילה לילדים של איכרים ואנשי עיר, בתי ספר מחוזיים לילדים סוחרים וילדים של בעלי מלאכה עשירים, ולילדים של אצילים - גימנסיות של כל השלבים. מישהו יגיד ש"זה לא דמוקרטי ", כי ההמשכיות החינוכית חדלה להתקיים. אבל שוב - אסור לשכוח על איזו תקופה בהיסטוריה הרוסית אנחנו מדברים. הפעם. ושניים - החינוך, עם כל המלכודות שלו ברבע השני של המאה ה -19, נהיה ממש מסיבי. הזרם לבתי הספר לקהילה היה כזה ששיעורים עם 40-50 תלמידים הפכו לנורמה. איכות הכשרה כזו היא סוגיה נפרדת, אך, כמו שאומרים, היכן "בבת אחת"?
מתוך הרכב התוכנית החינוכית בית ספר לקהילה: חוק האל, קריאה, כתיבה, חשבון.
מתוך הרכב התוכנית החינוכית בית ספר מחוזי: חוק האל, חשבון, גיאומטריה, דקדוק, גיאוגרפיה כללית ורוסית, פיזיקה ראשונית, מדעי הטבע.
מהקומפוזיציה גִימנַסִיָה תכנית חינוכית: מחזור מתמטי (אלגברה, גיאומטריה, פיזיקה), אמנות יפה (שירה, ספרות), היסטוריה טבעית (בוטניקה, זואולוגיה), שפות זרות (לטינית, גרמנית, צרפתית), פילוסופיה, היסטוריה, גיאוגרפיה, התעמלות, מוזיקה, לרקוד …
במהלך שנות ניהול סרגיי אוברוב במשרד החינוך הציבורי, מספר הסטודנטים באוניברסיטאות ברוסיה עלה בכמעט 25% (מ -2750 ל -3435). בסטנדרטים של היום, מספר כזה של סטודנטים באוניברסיטאות של מדינה ענקית הוא טיפה בים. אך זוהי הרי לא המאה ה -21 שלנו, כאשר גם מספר האוניברסיטאות וגם מספר הסטודנטים הוא כזה שלגיטימי לחשוב על כדאיות ה"פוריות "הזו, שלפעמים אין לה דבר במשותף עם התקדמות אמיתית חינוך.
מערכת החינוך שהתפתחה תחת סרגיי אוברוב הייתה, כפי שהיו אומרים כעת, בעלת אופי פטריוטי מובהק, בהתחשב בכך שבאותם ימים המושגים "פטריוטיות" ואוטוקרטיה "היו לרוב שם נרדף.
יותר ממאה וחצי לאחר תום תקופת ההיסטוריה, כשסרגיי אוברוב עמד בראש משרד החינוך, אפשר לומר שהיו גם עודפים רבים. השאלה היחידה היא: מתי ואיפה לא היו עודפים כאלה בכלל? העיקר הוא שהיום פקידי החינוך שלנו יכולים ומסוגלים לקחת בחשבון את הטעויות העיקריות של העבר הרחוק ואת היום של אתמול, כמו גם להיות מסוגלים למשוך למערכת החינוך את כל הטוב שהיה נעשה בו לאורך שנות קיומו. זו אולי מהות הרפורמה המרכזית, שבלעדיה החינוך המודרני שלנו לא יוכל להתפתח כפי שהיינו רוצים, המבוסס על אינטרסים לאומיים וכמובן ממשלתיים.
