ב- 22 במרץ 1927 הקים הגנרל הלבן ניקולאי ניקולאביץ 'גולובין ועמד בראש הקורסים המדעיים הצבאיים הזרים הגבוהים בפריז, שהיו מעין יורשו של האקדמיה הקיסרית של המטה הכללי. בשנים שלאחר מכן נפתחו מחלקות הקורסים במספר מוקדים אחרים של ההגירה הלבנה. קורסים אלה הפסיקו להתקיים רשמית רק לאחר פרוץ מלחמת העולם השנייה. אנו מזמינים אתכם להכיר את ההיסטוריה של קורסים אלה. הטקסט לקוח מהאוסף "הצבא הרוסי בגלות".
כאשר שרידי הצבא הלבן יצאו לחו ל, פיקודו החל לחשוב על עתיד אפשרי. כולם היו משוכנעים כי הממשלה הסובייטית לא תוכל להישאר ברוסיה לאורך זמן. במוקדם או אפילו במאוחר, היא תיפול. וכמו בסוף 1917, האנרכיה תמלוך. אז הצבא הרוסי, החוזר למולדתו, יעסוק לא רק ביסוד הסדר, אלא גם בשיקום הכוח הצבאי של המדינה הרוסית. שיקום הכוח הצבאי וארגון מחדש של הצבא האדום יחייבו מספר רב של קצינים בעלי ידע מספיק הן על ניסיון מלחמת העולם הראשונה והן על ההשפעה שהייתה לו על מדע הצבא. בנוסף, הקצינים היו צריכים להשפיע על החינוך של חיל הקצינים החדש, מכיוון שצוות הפיקוד של הצבא האדום, בתנאי גיוסו והכשרתו, יכול להיות שבסך הכל לא מתאים לכך.
לאחר שהצבא יצא לחו ל, לרשותו של הגנרל רנגל היו מעט קצינים בעלי השכלה צבאית גבוהה יותר. והוא היה מודע לחלוטין לכך שבהעדר קצין מאומן, אי אפשר יהיה לכונן את הסדר ברוסיה, ועוד פחות להחזיר את כוחה הצבאי. לכן, כבר בשנת 1921, כשהחל להעביר חלקים מצבאו מגאליפולי ומלמנו למדינות הסלאביות, תכנן הגנרל רנגל לפתוח בסרביה, בבלגרד, האקדמיה הרוסית למטה הכללי. אחר כך פנה לגנרל נ.נ. גולובין עם הצעה לארגן אקדמיה כזו ולהשתלט על הנהגתה.
הגנרל גולובין הציג בפני הגנרל רנגל את חוסר העקביות של התחייבות כזו, והצביע על כך שניסיונה של מלחמת העולם שעברה טרם נחקר, לא הוסקו מכך מסקנות, אין זמינים מדריכים ללימוד ניסיון זה. בנוסף, אין מספיק מנהיגים מאומנים כדי להפקיד על הוראה. הגנרל ורנגל הסכים לטענות אלה והורה לגנרל גולובין להכין את כל הדרוש לפתיחת האקדמיה.
לאחר שקיבל הצעה להכין את פתיחת בית הספר הצבאי הרוסי הגבוה בחו"ל, הוא לקח את העניין בכל ליבו. הכנה זו הלכה לשני כיוונים. קודם כל, היה צורך לחבר את העבודה המדעית העיקרית, שתפרט בפירוט את הניסיון הקרבי שצבר כל סוג נשק במלחמת העולם הראשונה, כמו גם את כל השינויים שנגרמו על ידי ניסיון זה, הן בארגון של הכוחות המזוינים של המדינה ובפוליטיקה הפנימית שלה בזמן שלום. עבודה מדעית זו שכותרתה "מחשבות על מבנה הכוח המזוין הרוסי העתידי" נערכה על ידי הגנרל גולובין בהשתתפות ישירה של הדוכס הגדול ניקולאי ניקולאביץ '.הגנרל גולובין, לאחר שלמד כל סוגיה, הציג בפני הדוכס הגדול את הטיוטה של כל פרק, והטקסט נקרא על ידם פעמיים. בקריאה הראשונה ערך הדוכס הגדול שינויים בעלי אופי בסיסי, ובשנייה הוקמה המהדורה האחרונה. הדוכס הגדול רצה שעבודה זו תהיה כלי מנחה לשיפור הידע הצבאי של קציני הצבא הרוסי הנמצאים בחו"ל, וכן להכשרת צעירים שקיבלו השכלה תיכונית בחו"ל ורוצים להצטרף לשורות הקצינים. של הצבא הרוסי העתידי.
במקביל לעבודה זו, קיבל הגנרל גולובין את המשימה השנייה - הכנה לפתיחת בית הספר הצבאי הגבוה. הוא חיפש והכשיר אנשים שיכולים להפוך הן לפרופסורים והן לסניפים. שניהם היו אמורים להבטיח את החיים המדעיים וההתקדמות הנכונים של בית ספר כזה. מן הסתם, לשם כך מייסד הגנרל גולובין, בעזרתו של הגנרל רנגל, מעגלי חינוך עצמי צבאי במרכזי ההגירה הצבאית הרוסית, שאליהם נשלחו הדפסים בודדים של פרקי יצירתו העיקריים כשהודפסו. עד מהרה אוחדו חוגים אלה ל"קורסי החינוך העצמי הצבאי הגבוה ". בשנת 1925 הגיע מספר המעגלים הללו ל -52, עם למעלה מ -550 משתתפים.
בשנת 1925 הפך הדוכס הגדול ניקולאי ניקולאביץ 'לראש ההגירה הרוסית. הוא הגביר את התמיכה החומרית בחוגים מדעיים צבאיים להתכתבות ולקח חלק פעיל בהכנת פתיחת הקורסים המדעיים הצבאיים הגבוהים בפריז.
כחמש שנים של עבודה מדעית פעילה של הגנרל גולובין נדרשו להכנת המדריך העיקרי - הספר "מחשבות על מבנה הכוח המזוין הרוסי העתידי". בעבודה זו הוצגה בבירור כל השפעת הניסיון של מלחמת העולם הראשונה על מדע הצבא ועל הניסיון הקשור בארגון מחדש של יחידות צבאיות מכל סוגי הנשק. רק כאשר גנרל גולובין סיים את העבודה, צמרת ההגירה הצבאית הרוסית יצרה ביטחון שהנתונים המדעיים ללימוד כל השינויים במדע הצבאי, ובארגון סוגי נשק שונים, מפותחים מספיק ומהווים בסיס טוב ללימוד. הוראות המדע הצבאי האחרון. באשר למספר הקצינים שאולי ירצו לסיים קורס מלא של מדעי הצבא, השתתפותם הרחבה של קצינים במעגלי החינוך העצמי הצבאי הגבוה אפשרה לחשוב שמספר המבקשים להירשם למדעי הצבא הגבוה ביותר. הקורסים יספיקו ממספיק. הדוכס הגדול, לאחר שקיבל אמון הן בהכנה תיאורטית מספקת לפתיחת הקורסים, והן שיהיו מספיק מאזינים, נתן את הסכמתו לכך.
בשנת אבל הגנרל גולובין החליט לוודא זאת בפועל. בתחילת החורף 1926-27 החליט הגנרל גולובין להעניק חמש הרצאות פומביות בישיבת גליפולי בפריז על מלחמת העולם הראשונה. ההרצאות הללו התבררו כאירוע בחיי ההגירה הצבאית הרוסית. כבר מההרצאה הראשונה, אולם המפגש של גליפולי היה צפוף. המאזינים עמדו לא רק במעברים של האולם, אלא גם מילאו את המסדרון שלפני האולם. אותו דבר קרה במהלך ההרצאות הבאות. ניכר כי המאזינים תופסים את החומר המוצע להם בעניין רב. עניין זה יצר ביטחון שיהיו מספיק סטודנטים עם פתיחת הקורסים המדעיים הצבאיים הגבוהים בפריז. לאחר "אוצרו של הגנרל גולובין", הדוכס הגדול נתן את הסכמתו לפתיחת קורסים אלה. נתן הסכמתו, הדוכס הגדול, בין הצווים העיקריים, ביצע את שלושת הבאים.
1) תקנות הקורסים צריכות להיות התקנות על האקדמיה הצבאית הקיסרית לשעבר של ניקולס, כפי שתוקן בשנת 1910, ולמי שסיים את הקורסים ניתנת הזכות להתחשב במטה הכללי של הצבא הרוסי העתידי.
2) על מנת להדגיש עד כמה קרוב ללבו הייתה יצירת קורסי המדע הצבאי הגבוה, החליט הדוכס הגדול לכלול את המונוגרמה של הדוכס הגדול עם הכתר הקיסרי בתג האקדמי שהוענק לאלו שסיימו את הקורסים בהצלחה. שם הקורסים: "קורסים מדעיים צבאיים גבוהים יותר של הגנרל גולובין".
מטרת בית הספר הצבאי להגירה זו הייתה להעניק לשוטרים הרוסים בחו ל אפשרות להשכלה צבאית גבוהה יותר; לתמוך בעבודת הכשרת אנשי מדע צבאי רוסי ברמה של דרישות מודרניות ולהפצת ידע צבאי בקרב האיחוד הצבאי הכללי הרוסי. כבר בתום ההרצאה השלישית הודיע הגנרל גולובין על החלטתו לפתוח בתקופה הקרובה את הקורסים הצבאיים-מדעיים הגבוהים בתחום
פריז. כל הקצינים המעוניינים להירשם לקורסים אלה היו צריכים להגיש דו ח על הרשמתם במספר הסטודנטים לפני מועד מסוים. לדוח זה היה צורך לצרף מידע אודות מעבר השירות והמלצת מפקד היחידה או נציג בכיר של יחידתו או מערךו.
עם פתיחת הקורסים נרשמו כל הקצינים שסיימו את בתי הספר הצבאיים במהלך המלחמה כמאזינים תקפים. מכיוון שהוגשו מספר די גדול של דוחות על ידי קצינים, מקצוען. הגנרל גולובין, שהוציא מהמתנדבים להצטיינות, הקים להם מיד קורסי לימוד צבאיים, שהשלמתם העניקה להם את הזכות להירשם לקורסים מדעיים צבאיים גבוהים יותר. שני סטודנטים של קורסי בתי ספר צבאיים בעלי השכלה אזרחית גבוהה יותר התקבלו במקביל לקורס המדעים הצבאיים הגבוהים יותר כמתנדבים, כך שעם סיום קורסי בתי הספר הצבאיים הם הופכים אוטומטית לתלמידים אמיתיים של הקורסים המדעיים הצבאיים הגבוהים.
לאחר מכן, צעירים שקיבלו השכלה תיכונית בחו"ל והיו חברים בארגוני נוער רוסים נכנסו לקורסים של בתי הספר הצבאיים. רבים מהם, לאחר שסיימו קורסים בבית הספר הצבאי, עברו לשורות תלמידי הקורסים המדעיים הצבאיים הגבוהים. בהוראת יו"ר האיחוד הצבאי הכללי הרוסי, הגנרל מילר, הוענקו אלה שסיימו קורסים בבית הספר הצבאי דרגת סגן משנה.
באביב 1927 הסתיימה עבודת ההכנה לארגון קורסי המדע הצבאי הגבוה יותר, וב- 22 במרץ 1927 פתח אותם הגנרל גולובין בחגיגיות בהרצאת המבוא שלו.
ארגון הקורסים המדעיים הצבאיים הגבוהים יותר התבסס, כפי שציין הדוכס הגדול ניקולאי ניקולאביץ ', ארגון האקדמיה הצבאית הקיסרית של ניקולייב. הקורס כולו תוכנן במשך ארבע וחצי עד חמש שנים וחולק לשלוש כיתות: זוטר, בכיר ונוסף. בכיתה הצעירה נלמדת תורת הפעולות הצבאיות במסגרת האוגדה. במקביל נלמדים טקטיקות הנשק ודיסציפלינות צבאיות אחרות, שהידע שלהן הכרחי כדי להבין ולפתור סוגיות רבות העולות במחקר מפורט על פעולות הלחימה של האוגדה. בכיתה הבוגרת נלמד השימוש בחטיבות בחיל ובצבא. לבסוף, בכיתה הנוספת נלמדות דיסציפלינות בסדר גודל גבוה יותר, בקנה מידה לאומי, במילים אחרות אסטרטגיה וסוגיות נלוות.
במהלך עבודתו של הגנרל גולובין על ספר על מבנה הכוח המזוין הרוסי, כל המידע המדעי, ליתר דיוק, אותם דיסציפלינות מדעיות צבאיות, שידיעתן הכרחית לכל קצין מטכ"ל כדי לפתור כל מיני סוגיות במצב צבאי משתנה במהירות, התברר בהדרגה. עד כמה רחב היקפו של מידע שונה שמועיל לדעת עבור כל קצין מטכ"ל, במיוחד אלה שממלאים תפקיד גבוה, מוצגת הרשימה הבאה של דיסציפלינות ומנהיגים מדעיים צבאיים שהוטלו עליהם ללמד אותם בזמנים שונים:
1) אסטרטגיה - פרופסור גנרל גולובין
2) טקטיקות חי ר - פרופסור אלוף זייצב
3) טקטיקות פרשים - גנרל דומנבסקי 160, גנרל שטילוב, גנרל צ'ריאצ'וקין 161
4) טקטיקות ארטילריה - גנרל וינוגרדסקי 162, קולונל אנדרייב
5) טקטיקות חיל האוויר - גנרל ברנוב
6) כימיה קרבית - קולונל איבנוב 163
7) הנדסה צבאית בשטח וטקטיקות של כוחות טכניים - גנרל סטביצקי 164, קפטן פטרוב 165
8) טקטיקות כלליות - פרופסור אלוף זייצב
9) טקטיקות גבוהות יותר - פרופסור אלוף זייצב
10) סקירת תרגילים טקטיים קלאסיים - הגנרל אלכסייב 166, פרופסור אלוף זייצב
11) שירות אספקה ולוגיסטיקה - גנרל אלכסייב
12) שירות המטה הכללי - פרופסור גנרל גולובין, פרופסור גנרל ריאביקוב 167
13) שירות כוחות רכב - גנרל סקרטב 168
14) שירות רדיוטלגרף - קולונל טריקוזה 169
15) הגנת הנדסה צבאית של המדינה - גנרל סטביצקי
16) ההיסטוריה הצבאית הרוסית - אל מ פיאטניצקי 170
17) המצב הנוכחי באמנות הימית - פרופסור אדמירל בובנוב 171
18) ההיסטוריה הכללית של מלחמת העולם 1914-1918 - פרופסור גנרל גולובין, גנרל דומנבסקי, פרופסור אלוף זייצבוב
19) תולדות האמנות הצבאית האחרונה - פרופסור אלוף זייצב
20) פסיכולוגיה צבאית - גנרל קראסנוב 172
21) גיאוגרפיה צבאית - קולונל ארכנגלסקי
22) מבנה הכוחות המזוינים של המדינות האירופיות המרכזיות - פרופסור אמריטוס גנרל גולביץ '173
23) מלחמה ומשפט בינלאומי - פרופסור הברון נולד
24) מלחמה והחיים הכלכליים של המדינה - פרופסור ברנאצקי
25) גיוס התעשייה במהלך המלחמה הגדולה והכנה להתגייסות עתידית - I. I. בובריקוב 174.
המחקר של כל הדיסציפלינות הללו התבסס על הרעיון שלידע לגבר צבאי יש ערך רק כאשר הוא יודע ליישם אותו. לכן הקורסים לא רק מנסים להרחיב את האופקים המנטליים ולהבהיר את הידע של המאזין, אלא גם ללמד אותו ליישם ידע זה כאשר נוצרת הסביבה המתאימה. מיומנות זו מושגת על ידי שימוש בשיטה יישומית, כאשר התלמידים לומדים באופן מקיף את השאלות המוצעות על ידי המנהיג, מציעים פתרון מקורי כזה או אחר, ולאחר מכן מקשיבים לביקורת של המנהיג ועמיתיו. לכן, הם מתרגלים בהדרגה לכסות את הנושא באופן מקיף ולמצוא במהירות פתרון כזה או אחר. השלמת האימון בשיטה זו היא משחק מלחמה, בו המשתתפים לפי החלטת כל מהלך של המשחק מראים את מידת הכנתם.
הגנרל גולובין האמין כי הכשרת תלמיד בשלוש הכיתות תדרוש עד 800 שעות לימוד. מחצית מהשעות הללו, כלומר 400, יוקדש להקשיב להרצאות החובה. השאר נועדו לשיחות, סמינרים, פתרון בעיות טקטיות ולבסוף למשחק מלחמה. הרצאות פתוחות מחייבות, אליהן התקבל כל חבר באיחוד הצבאי הכללי באופן שווה עם תלמידי הקורסים, התקיימו בימי שלישי בין 21 ל -23 שעות. שיעורים מעשיים, שהותרו רק למשתתפי הקורס, התקיימו באותן שעות בימי חמישי. עם חישוב זה, השימוש בשעות ההוראה המתוכננות היה צריך לקחת 50-52 חודשים.
בחודש מרץ 1927, בעת פתיחת הקורסים, עוזרו של המנהיג הראשי לענייני לחימה וכלכלה, סגן אלוף מ. Repyev175 אסף יותר ממאה דיווחים על קצינים שרוצים לקבל השכלה צבאית גבוהה יותר. הגנרל גולובין קודם כל בחר את דיווחי הקצינים שנמסרו מהמתנדבים. הוא הציע לקצינים אלה להיכנס מוקדם יותר לקורסי בית הספר הצבאי ולאחר שעבר את בחינת הקצין, את הזכות להיכנס לכיתה הצעירה של הקורסים המדעיים הצבאיים הגבוהים.
שאר הקצינים חולקו ל 6 קבוצות, וכל קבוצה כזו מהווה, כביכול, מעמד נפרד. קבוצת A-1 הורכבה אך ורק מקציני קריירה, רובם כבר בשורות קציני מטה, שכבר עבדו שנתיים בהנהגתו של הגנרל גולובין בחוגי חינוך עצמי צבאי גבוה יותר. הוא כלל גם גנרלים שרצו ללמוד קורס במדעי הצבא הגבוהים, כמו גם שני מתנדבים, מכיוון שהם בעלי השכלה אזרחית גבוהה יותר. קבוצות A-2 ו- A-3 הורכבו מקציני קריירה שלא השתתפו בחוגי חינוך עצמי צבאי חיצוני.קבוצות A-4 ו- A-5 כללו קצינים שסיימו את בתי הספר הצבאיים במהלך המלחמה הגדולה, ולבסוף, קבוצת A-6 כללה קצינים שסיימו בתי ספר צבאיים במהלך מלחמת האזרחים.
הגנרל גולובין סבר שמנהיגי האדונים צריכים לקחת בחשבון את ההכשרה הכללית של התלמידים ובהתאם, לעשות הבדלים מסוימים בשיטות ההוראה ובדרישותיהם, אך להישאר קפדנית במסגרת ההוראה. על מנת להכיר טוב יותר את המאזינים, במהלך כל שיעור הומלץ לקרוא להם לשיחה ולנהל אותה באופן שיגבש מושג כיצד המאזין מבין את הנושא הזה וכמה הוא מטמיע אותו. המנהיגים היו צריכים לוודא שהתלמידים למדו את המשמעת הצבאית-מדעית הזו לא על ידי דחיסה, אלא על ידי תפיסה מודעת. לבסוף, מנהיגים, הבוחנים סוגיות שונות במהלך תרגילים מעשיים, צריכים להיות קשובים במיוחד לדעות ולהחלטות שהביעו המאזינים, להימנע מהתעקשות על החלטתם, כך שלא יהיה למאזינים מעין סטנסיל או תבנית חובה לפתרון סוג מגולף. נושאים.
לאחר עשרה חודשי הכשרה ביקש המנהיג הראשי ב -15 בדצמבר 1927 מרבות המנהיגים להציג לו עד ה -1 בינואר 1928 הערכה להצלחת המשתתפים בשיעורים המעשיים של קורסי המדע הצבאי הגבוה. הם היו צריכים לדרג אותם בחמש כיתות: 1) מצטיינים, 2) טובים, 3) הוגנים, 4) לא מספקים ו -5) לגמרי לא מספקים. המנהלים היו צריכים להשלים כל הערכה בכמה מילים שמאפיינות אותה בצורה מדויקת יותר. אותם מנהיגים שסיימו את שיעורי הבית היו צריכים להצדיק הערכה זו על סמך שיעורי הבית. בעת הערכה זו, רבותיי, המנהיגים היו צריכים לקחת בחשבון לא רק את הידע שרכש המאזין, אלא גם את מידת ההתפתחות הכללית שלו, עניין בענייני צבא, החלטיות ויכולת חשיבה.
הערכה זו, שסיפקו האדונים על ידי המפקחים, אפשרה למנהלת הקורס הראשית לגבש דעה ידועה של כל תלמיד.
מהיום הראשון לפתיחת הקורסים השיעורים נמשכו כרגיל. אך עבור תלמידים רבים, נוכחות קבועה בשיעורים הייתה גדולה מדי עבורם. אחרי הכל, במקביל למחקרים מדעיים, היה צורך לגלגל לא רק את החיים האישיים של עצמך, אלא - עבור המשפחה - ולתחזוקה של המשפחה. לכן, מעמד הג'וניור היה סוג של פילטר: כל אלה שלא יכלו לעמוד בקצב חבריהם לכיתה, נפלטו. היו כמחצית מהם בכיתה הצעירה של כל קורס.
הקורסים היו כה מוצלחים, שכבר בחודש הרביעי לקיומם פנה המנהיג הראשי למנהיגי האדונים עם הצעה לעבד את טקסט הבעיה הביתית תוך שבועיים. טקסט זה אמור היה להיות מחולק לכותרות הבאות: א) מטלה כללית, ב) מטלות מיוחדות לכל אחת מהשאלות שנשאל על ידו, ג) הוראות מה על הפותר לעשות עבור כל אחת מהשאלות. ואז, ב -2 ביולי 1927, נקבע הסדר המדויק של אופן חלוקת הבעיות לפתרון בבית, כאשר התלמידים נדרשים להגיש פתרונות; אחר כך סדר הניתוח הבודד, ולבסוף הניתוח הכללי. צוין כי יש לקיים דיונים אישיים קצרים ככל האפשר, שכן לכל קבוצה ניתנת אימון אחד בלבד. המוביל בדיונים אישיים ממלא תפקיד פאסיבי, מעודד את הקהל לוויכוחים קצרים, שבין היתר עשויים להצביע על חסרונות ידועים בהרצאותיו.
הניתוח הכללי לוקח רק הרצאה אחת של שעתיים. יש להתחיל בקריאת הבעיה וההחלטה, שהתקבלה על ידי המנהיג עצמו באותם פרטים שנדרשו מהמאזינים, שכן כל התשובות וההוראות הכתובות נקראו וכן הוצג על הקלפים שהמאזינים אמורים להראות על נייר מעקב. בחלק השני של הניתוח הכללי, על המנהל לציין אפשרויות אחרות לפתרון בעיה זו.אבל זה חייב להיעשות בצורה טקטית כדי שהקהל לא יחשוב שמטילים עליהם סטנסיל.
בחלק השלישי של הניתוח הכללי, המנהל מתעכב על אותן טעויות שפגש בהחלטות. לאינדיקציה זו צריך להיות מלווה הסבר לאותן שאלות של התאוריה, שההטמעה הלקויה שלהן הובילה לטעויות אלה. הגנרל גולובין כמעט תמיד בדק בכל פרט ופרט כל בעיה טקטית, כמו גם את הפתרון לבעיה זו על ידי המנהיג לפני שהציע פתרון למאזינים.
באביב 1928 התחיל להתקרב זמן המעבר של השנה הראשונה מהשכבה הצעירה לבוגרת. בקרב המאזינים עלתה שאלה, אילו מבחנים ומבחני ידע יקבעו את המעבר הזה - לפי הוראת ראש הקורסים הראשי מיום 27.2.1928, מצוין כי מבחנים אלו יכללו: א) חזרות, ב) משחק מלחמה וג) משימה טקטית לדיווח עם הסבר בעל פה.
החזרות הוקמו לבקשת התלמידים עצמם, שהביעו רצון כי הידע של כל הקורסים ייבדק לפני משחק המלחמה. החזרות צריכות להתקיים מול פאנל בראשות מנהל הקורס הראשי או סגנו. התוכניות לכל חזרות יחולקו ל- 15 - 20 כרטיסים, המייצגים את השאלות הבסיסיות שהמאזין יצטרך לענות עליהן לאחר שיחשוב עליהן. לכן, בעת הכנת תוכנית, עליך לשים לב לעובדה שתוכן התוכן של הכרטיס הוא תוכנית של התשובה הצפויה מהמאזין לשאלה העיקרית שנשאל בכרטיס.
מטרת החזרה היא לבדוק עד כמה התלמידים למדו במודע את התחומים הצבאיים-מדעיים שלמדו. סדר החזרה היה כדלקמן. המאזין הבא, לאחר שלקח כרטיס בו מופיעה השאלה העיקרית שהוצעה לו, מהרהר ומכין תשובה בשולחן נפרד, תוך שימוש במדריכים שנלקחו עמו, למשך חצי שעה. לאחר מכן, כשהוא מציג את עצמו בפני הוועדה, עליו, תוך 15 דקות, לדווח לוועדה באופן מלא, אך בקצרה. לאחר מכן, חברי הוועדה בודדים שואלים את המאזין שאלות נדיפות.
בעת האזנה לדו ח זה, על חברי הוועדה לשים לב לעובדה כי לא היה מדובר בחידוש פשוט של הקטעים הרלוונטיים במדריך, אלא ייצג שיקול מבוסס בנושא המרכזי, אם כי עם המסקנות האישיות. של המאזין.
התשובה הוערכה עם הציונים הבאים: מצוין (12), טוב מאוד (11), טוב (10-9), די משביע רצון (8-7), משביע רצון (6). במקרים בהם התשובה אינה מספקת, מודיע למאזין לבחון מחדש.
כדי לתת לשורות הגבוהות ביותר של הצבא הרוסי הזדמנות להכיר את עבודת הקורסים המדעיים הצבאיים הגבוהים, הזמין הגנרל גולובין את הגנרלים א.ק. מילר ופוסטובסקי 176; לחזרה על טקטיקות חי ר - הגנרלים א.פ. קוטפוב והולמסן 177; לחזרה על טקטיקות פרשים - הגנרלים שתילוב וצ'ריאצ'וקין; לחזרה על טקטיקות ארטילריה - הגנרל הנסיך מסלסקי 178; לחזרה על הטקטיקה של כוחות האוויר - הגנרל סטפנוב 179 והקולונל רודנב 180; לחזרה להנדסה צבאית בשטח - גנרל בהם 181.
בסוף אוקטובר 1928 הוכרזה קבלה חדשה של תלמידים לכיתת הזוטר של קורסי המדע הצבאי הגבוה. ב- 7 בנובמבר 1928 נתן הגנרל גולובין את הצו הבא: פתחתי כיתת ג'וניור חדשה. השיעורים עליו יתקיימו על פי אותן תוכניות ובאותו כרך כפי שהיה בהרכב הראשון של תלמידים רגילים. חלק מהשינויים שאני נאלץ לבצע עקב אילוצים כלכליים הם כדלקמן: תלמידי כיתת הצעירים הנוכחית יקשיבו להרצאות בימי שלישי עם הקשיש. שיעורים מיוחדים לתכנית המחלקה הצעירה יתקיימו עבורם בימי שני.
פעילויות אלה צריכות להיות: א) שיחות על אופי ההרצאות וב) תרגילים על המפה. בהתחשב בכך, הגדלתי את מספר השיעורים הללו בהשוואה לקורס הקודם.
נוכחות החובה של כל הרצאה כללית של כל משתתפי הקורס בימי שלישי החלה להעניק לאחרון אופי מיוחד מאוד. ההרצאות הללו החלו, כביכול, לנשור מהמערכת הכללית של מדעי הצבא. נושאי ההרצאות בימי שלישי היו בעיקר שאלות ותיאוריות חדשות, המבוססות הן על ניסיון המלחמה והן על שיפורים בנשק, שסודרו בספרות החוץ הצבאית-מדעית האחרונה. בהרצאות אלה נשקלו מאוחר יותר גם עבודות הקצינים שסיימו את הקורסים המדעיים הצבאיים הגבוהים. אז, I. I. בובריקוב, בשם הפרופסור הכללי המכובד א.א. גולביץ ', ערך מחקר על עבודת התעשייה ברוסיה ובצרפת במהלך מלחמת 1914-1918 ונשא שתי הרצאות על ההיסטוריה והניסיון של התגייסות זו. הוא גם, בשם הגנרל גולובין, עקב אחר השפעת עבודותיהם של הגנרלים מאניקובסקי וסוויאטלובסקי, כמו גם חוקרים סובייטים אחרים, על פיתוח תוכניות לתוכניות החומש הראשונה והשנייה. יש לציין כי במהלך 13 שנות קיומם הרשמי של הקורסים, אף אחת מההרצאות שנמסרו בימי שלישי לא חזרה על עצמה בפעם השנייה.
הנוכחות הרחבה בהרצאות אלה על ידי סטודנטים צבאיים "בחוץ", כביכול, אפשרה לגנרל גולובין, בשיחה עם ראש הקורסים הצבאיים-מדעיים בבלגרד, הגנרל שובקרקי 182, לומר בחוסר זהירות כי הקורסים בפריז הם סוג של אוניברסיטת אנשים. הגנרל גולובין חשב על הידע הצבאי שרכשו מבקרים צבאיים חיצוניים להרצאות בימי שלישי. גנרל שוברסקי לקח את הביטוי הזה מילולית. לכן, בספרו ("במלאת 25 שנה להקמת קורסי המדע הצבאי הגבוה בבלגרד", עמ '13) הוא אומר: "בישיבה הראשונה של ועדת ההכשרה הוחלט לארגן את הקורסים ב המודל של האקדמיה לשעבר שלנו. באופן זה, ארגון קורסי בלגרד שונה מהקורסים בפריז, המאורגנים על בסיס אוניברסיטת העם”. עם רעיון כזה של הקורסים הפריזאים, זה די רגיל לטעון ש"הרכב משתתפי הקורס … היה מורכב … גם מאזרחים, אם היו מומלצים על ידי הארגונים הצבאיים "(שם: 9). זה, כמובן, היה נורמלי באוניברסיטה פופולרית, אך, כפי שצוין לעיל, לא היה דבר כזה בקורסים הפריזאים. בפגישתו עם הגנרל שוברקי, אחד המנהיגים הוכיח כי הקורסים הפריזאים נבדלים מהקורסים בבלגרד רק בהרצאה אחת נוספת בשבוע, אשר בנושא שלה לא נגעה בסוגיות הבינוניות הנלמדות כיום בקורסים. הגנרל שוברסקי הודה בטעותו.
החיסרון היחיד בקורסים הפריזאים היה היעדר מחקר וחזרות לקורס על פעולות כוחות שריון בשנים הראשונות לקיומם. מצב זה נגרם על ידי העובדה שרוסיה למעשה פרשה מהמלחמה כמעט מיד לאחר מהפכת 1917, ולצבא היו רק המשוריינים הראשונים. היא לא הייתה מודעת לרכבים מאוחרים יותר של שטח או טנקים במעקב, כמו גם לסוגיות השימוש והטקטיקה שלהם. פעולות טנקים אדירות בחזית המערבית החלו מאוחר הרבה יותר ממהפכת פברואר. ניסיונם ומסקנותיהם ממנו היו סותרים מאוד. ליקוי זה תוקן בשנות ה -30 על ידי פרופסור אלוף זייצוב. הוא החל ללמוד דרכים חדשות בתורת העניינים הצבאיים, ובפרט את עבודותיו של המדען הצבאי הבריטי והמומחה לכוחות שריון, הגנרל פולר. בשנת 1936 התקיימו 8 הרצאות של פרופסור אלוף זייצוב בנושא: "דרכים חדשות בעניינים צבאיים - כוחות משוריינים". הם נכללו במספר ההרצאות הכלליות, כלומר נועדו למאזינים מכל שלוש הכיתות: זוטר, בכיר ונוסף.בשנת 1938 התקיימו 5 הרצאות נוספות על אותו בסיס (לכל תלמידי הקורסים) בנושא: "הטקטיקה של כוחות שריון". הרצאותיו של פרופסור קולונל זייצוב משכו את תשומת הלב הגדולה ביותר של הקהל. במקביל הוכנסו יחידות הכוחות הממוכנים למשימות משחק המלחמה לתלמידי הקורסים.
בינתיים, מנהיגי הצבא הבכירים של הכוחות המזוינים הצרפתים והבריטים לא התעניינו מספיק בתיאוריות של גנרל פולר עד 1939. וכוחות המעצמות המערביות נכנסו לשדות הקרב בשנת 1940 עם מספר רב של טנקים, אך עם יסודות מיושנים לחלוטין של טקטיקות טנקים. תצורות גדולות של טנקים גרמניים עם הטקטיקה החדשה זכו במהירות לניצחון מוחלט על חייליהם של האנגלו-צרפתים.
מבחן רציני ביותר לידע שרכשו המאזינים היה משחק מלחמה דו צדדי, שלגביו הוקצו 25 שיעורים. משחק זה התקיים כאשר הכיתה הבוגרת של הקורסים סיימה את לימודי הטקטיקה הגבוהה. זה בוצע באופן הבא: כל הכיתה הבוגרת חולקה לשתי קבוצות. לכל אחד מהם היה מתווך שאוב - מנהיג בכיר מנוסה. בתחילת המשחק, הבוסים בחרו אתר קרב על המפה שיתאים למשימה עליה הם רוצים לבסס את המשחק. לאחר מכן הוכן מידע לכל קבוצה, שאפשר לכל קבוצה לגבש רעיון מסוים של האויב, כמו גם להבין את המצב הקיים ובהתאם לנתונים אלה לקבל החלטה כזו או אחרת. המתווך של קבוצה זו קובע עמדות שונות בין המשתתפים, החל ממפקד יחידה עליונה זו ומסתיים בתפקיד אותו יכבוש החבר האחרון בקבוצה. ואז המגשר מזמין אותם - החל ממפקד המערך וכלה בעמדה הכבושה האחרונה - לכתוב, על פי עמדתם של כל אחד, פקודות והוראות. כל זה צריך להסתיים עד סוף הפגישה, כאשר היא תימסר למגשר. שני מתווכי הצדדים לומדים את העבודה ביחד וקובעים מה יכול היה להבחין במודיעין או בדרך אחרת ביחס לקבוצה השנייה, כמו גם את הפעולות של שתי הקבוצות שיכולות להשפיע איכשהו על המצב. בשיעור הבא המתווכים, לאחר שניתחו בנפרד את ההחלטה, הצווים והפקודות, שוב חילקו עמדות, והומלץ להעביר את המשתתפים מעמדה אחת לאחרת בכל פעם. ואז ניתן להם מידע חדש על האויב. על חברי הקבוצה לכתוב את כל ההזמנות וההזמנות, תוך התחשבות בנתונים החדשים על המצב. במהלך המשחק, מתווכי הקבוצה מייצרים ביקורת קלה, אינדיבידואלית על טעויות, הן בביצוע העיקרי של משימת הפיקוד והן בגיבוש פקודות והוראות.
בתחילה, זה היה אמור, לאחר סיום משימה טקטית או משחק צבאי, לערוך טיול שטח למקומות בהם המשימה הזו התקיימה באופן תיאורטי. אבל הטיול הראשון לאזור וילרס-קוטרטס משך את תשומת ליבם הברורה של הז'נדרמים; הגנרל גולובין החליט לא לערוך עוד טיולים כאלה.
כאשר עברו מכיתה בכירה לתלמידים נוספים, התלמידים היו צריכים לעבור חזרות: 1) בהגנה הצבאית-הנדסית של המדינה, 2) בהיסטוריה של האמנות הצבאית ו -3) בטקטיקות גבוהות יותר. העוזרים בחזרות אלה היו: בהגנה הצבאית -הנדסית של המדינה - גנרל בוהם, ובטקטיקות גבוהות יותר - הגנרל מילר.
החזרה בשנה הראשונה בתולדות האמנות הצבאית בוטלה, כיוון שההרצאות טרם הועברו. בנוסף, תפקיד המבחן שיחק החלטות במהלך משחק מלחמה בכיתה ובבית: בטקטיקות, בשירות המטכ ל ובשירותי ההיצע והאחורי, במשימת הדיווח של החיל.
בעוד שהשנה הראשונה השלימה את לימודי המדעים שהיו חלק מתכנית הכיתה הבוגרת, והתכוננה למעבר לכיתה הנוספת, הכניס גנרל גולובין, בצו 8.8 במאי 1929, יצירה בכתב גדולה ל תוכנית של הכיתה הנוספת,גודלו אינו עולה על 20 עמודים. יצירה זו צריכה להיות בעלת אופי של יצירה עצמאית של המאזין. למעשה, הוא החליף את "הנושא השני" בעל פה של קורס האקדמיה הצבאית הקיסרית של ניקולייב. בקורסים המדעיים הצבאיים הגבוהים, נושא זה יהיה יצירה כתובה בלבד. הצו גם מציין את הסיבות לחריגה כזו מתכנית האקדמיה. הסיבות הן כדלקמן: 1) החזרות באביב הראו את יכולתם של המאזינים לבצע מצגות בעל פה, 2) קל יותר לשפוט את התפתחותו ואת ידיעותיו של המאזין לפי העבודה הכתובה, ו 3) סידור מצגות בעל פה כאלה לכל מאזין ידרוש הרבה זמן, כמו גם עלויות עבור השכרת אולם.
כל מנהיג היה צריך להגיש עשרה נושאים עבור כל אחד מהקורסים שהעביר עד 20 במאי 1929. נושאים אלה צריכים להתייחס לנושאים האחרונים. העבודות בנושאים אלה המוצגות על ידי המאזינים יחשבו על ידי הגנרל גולובין והמנהיג שנתן את הנושא. יש לבחור נושאים ולנסח אותם כך שהמאזין יוכל להגביל את עצמו למדריך אחד או שניים. עבודות כתובות אלו מהוות מבחן ליכולת המאזינים ללמוד באופן עצמאי כל יצירה מודפסת צבאית קלאסית או חדשה.
לבסוף, הוראה מיוחדת מסדירה את ייצור מבחן הגמר המיוחד לאסטרטגיה, טקטיקות גבוהות יותר ושירות המטה הכללי. מבחן זה נועד לבחון את יכולתו של המועמד לחשוב באופן עצמאי בתחומי ידע צבאיים אלה. החלק העיקרי של זה הוא מצגת של 15 דקות על נושא ספציפי שניתן לבוחן כמה ימים לפני. דו ח זה אמור לייצג את מסקנותיו של המאזין מהמקרה הספציפי שניתן בנושא. מומלץ בעת התשובה להציג תרשימים, קרטוגרמות וטבלאות. ההערכה תתמקד בעושר תוכנו, פורמט המצגת, בהירות המחשבה, קמורות התוכן ושימוש מדויק בזמן הניתן.
בסוף דוח זה, המאזין ולאחר ההנחיות שנתן המנהיג הראשי, המאזין יישאל כמה שאלות נדיפות על דרכי האסטרטגיה, הטקטיקות הגבוהות ושירות המטה הכללי. התשובות הניתנות לבוחנים יעריכו לא מנקודת המבט של הצד העובדתי, אלא מבחינת הבנת התיאוריה המודרנית של האמנות הצבאית. חלוקת הנושאים בין הנבחנים תתבצע בהגרלה. ההשתתפות במבחנים היא חובה לכל תלמידי הכיתה הנוספת, גם לאלה שאינם בוחנים באותו יום.
בחינת הגמר לשנה הראשונה הייתה מרוהטת בחגיגיות רבה. סביב ראש הפרופסור הראשי, הגנרל גולובין, התקבץ: פרופסור מכובד באקדמיה הצבאית של ניקולייב הקיסרית, גנרל גולביץ ', עוד שני פרופסורים כלליים באקדמיה, לשעבר ראש האקדמיה הימית הקיסרית של ניקולייב, אדמירל רוסין183 והגנרלים העיקריים של האיחוד הצבאי הכללי: גנרל א.ק מילר, הגנרל ארדלי, הגנרל פוסטובסקי, הגנרל שטילוב, הגנרל הנסיך מסלסקי, הגנרל קוסונסקי, הגנרל סובורוב 184. לפיכך, ועדת הבחינות כללה ארבעה פרופסורים, מומחים להשכלה צבאית גבוהה, ומספר גנרלים שסיימו את האקדמיה הצבאית לפני מלחמת העולם הראשונה, ולכן הכירו היטב את התוכנית והדרישות שהוטלו על קצינים - סטודנטים באקדמיה זו.
הגנרל גולובין עקב מקרוב אחר עבודתו של כל סטודנט, והרבה לפני סיום הקורסים, התווה מי מהם עשוי להיות מסוגל להמשיך בעבודה מדעית. הטובים שבהם הוקצו למחלקות מיד לאחר סיום הקורסים, ולאחר מכן לאחר שנה -שנתיים, לאחר ביצוע עבודות שונות והרצאת מבחן, הוקצו למחלקות.אלה היו: קולונל פיאטניצקי, אלוף קרבצ'נקו, אלוף פרוקופייב 185, קפטן סגל ינובסקי 186, קפטן קונאשביץ '187, קפטן א.ו. אוסיפוב 188, סגן קוזנצוב 189, סגן משנה גלאי 190, בובריקוב, חבולסון 191 וולסוב 192.
באופן כללי, הגנרל גולובין הציב לעצמו את המשימה לא רק לסייע למי שרוצה לקבל השכלה צבאית גבוהה יותר, אלא גם להכין אנשים שיכולים, במקרה של שינוי במצב הפוליטי, לחזור לרוסיה, להקים שם את בית הספר הצבאי הגבוה. לגובה המתאים.
ארגון הקורסים המדעיים הצבאיים הגבוהים בפריז עם התוכנית של האקדמיה של המטה הכללי לא יכול היה שלא למשוך את תשומת ליבה של הממשלה הסובייטית. יש כל סיבה להאמין שאחד התלמידים בשנה א ', קצין צוות שלטענתו נמלט מרוסיה הסובייטית בשנת 1923, השתתף בקורס כולו, עבר בהצלחה את כל העבודות והמבחנים, גורש שבוע או שבועיים לפני מרשימת הקורסים ולאחר מכן נעלם ללא עקבות מפריז - נשלח לקורסים על ידי הממשלה הסובייטית. הנחה זו מבוססת על אחת כמה וכמה כי עד מהרה דף המידע של ארגון הדוכס הגדול קיריל ולדימירוביץ 'הודיע לכל חבריו כי קצין המטה הזה הוא סוכן חשאי סובייטי.
עוד יש לזכור כי בשנה הראשונה לקיום הקורסים, כשהשיעורים הלכו והשתפרו, דרש השליח הסובייטי בפריז לסגור אותם. הגנרל גולובין, לאחר שנודע לו על דרישה זו, פנה למרשל פוך. האחרון, יחד עם הגנרל גולובין, הגיעו ליו"ר מועצת השרים. בשיחה עם האחרונה הצביע מרשל פוך על כך שמלחמה חדשה עם גרמניה היא בלתי נמנעת, והגירה צבאית רוסית התקבלה בצרפת באופן נרחב, שיכולה להיות בעלת ערך רב לצרפת ושהיא תהיה אבסורדית. כדי למנוע מהירי הזה לשמור על הצבא שלו בגובה מסוים. מוצא מהמצב נמצא בכך שהקורסים ימשיכו בעבודתם בשם "המכון לחקר מלחמה ושלום".
לאחר מכן, כל הסטודנטים שסיימו את הקורסים הוקצו למכון לחקר מלחמה ושלום. בדרך זו הם יכולים יותר לשמור על קשר זה עם זה, להשתמש בספרים מספריית הקורס, להשתתף בהרצאות כלליות בימי שלישי ולעתים לבצע משימות נפרדות של פרופסור גנרל גולובין מהצד המדעי הצבאי.
הקורסים ככאלה חדלו להתקיים רשמית כאשר צרפת נכנסה למלחמה בספטמבר 1939. למעשה, הם היו קיימים בשנת 1940 עד תחילת הכיבוש הגרמני בפריז והפיקו 6 גיליונות. בסך הכל סיימו מהם 82 סטודנטים.
על מנת לתת את האפשרות לקבל השכלה צבאית גבוהה יותר לאותם קצינים שחיו מחוץ לפריז, פתח הגנרל גולובין קורסי התכתבות ב -1 בינואר 1931, במסגרת תכנית קורסי המדע הצבאי הגבוה בפריז. מידע על עבודת קורסי ההתכתבות לא נשמר.
בסוף 1930 אפשר לפתוח סניף של קורסי המדע הצבאי הגבוה בחו ל בבלגרד, על מנת לתת לקצינים החיים שם הזדמנות לקבל השכלה צבאית גבוהה יותר. הקורסים נפתחו ב- 31 בינואר 1931. בראש הקורסים בבלגרד מינה הגנרל גולובין למטה הכללי א.נ. שוברסקי. 77 סטודנטים סיימו את הקורסים בבלגרד.
קטע מתוך מאמר מאת קולונל א.ג. יאגובובה 1973
האקדמיה הייתה אמורה להיפתח בסרביה בשנת 1921, כלומר ללא כל הכנה מוקדמת, ללא כל מורים שהוכשרו, לא ספר לימוד מודרני אחד. התלמידים היו אמורים להינתן כלכלית על מנת לשחרר אותם מהדאגות לגבי נתח לחם. ראש האקדמיה הזו הוצע לגנרל נ.נ. גולובין.
הגנרל גולובין שכנע את הגנרל רנג'ל שפתיחה כל כך נמהרת של בית הספר הצבאי הגבוה, ללא הכנה מוקדמת רצינית, לא יכולה לתת תוצאות חיוביות. ומאחורי השלט החזק "האקדמיה" יהיה תוכן לא משמעותי.
לדברי הגנרל גולובין, בית הספר הצבאי הגבוה צריך להיווצר באמצעות עבודה ארוכת טווח לחינוך צוות המורים, המאוחד באחדות הדוקטרינה הצבאית, שעליה עוד היה צריך לעבוד. היה צורך לאסוף ספרי לימוד התואמים באופן מלא את הרמה המודרנית של הידע הצבאי, ולעשות בחירה של סטודנטים. באשר לאחרונים, עם מספרם המצומצם והבלתי נמנע ובתמיכתם החומרית, בית הספר הצבאי הגבוה יכול להתמלא באנשים שאינם צמאים לידע כל כך, כרוצים להשתחרר מדאגות הפרנסה.
על פי הגנרל גולובין, השכלה צבאית גבוהה יותר שנמסרה כראוי לא צריכה לספק רק את הידע הדרוש להנהגה הבכירה, אלא גם לבחור מבחר אנשים בעלי רצון חזק.
מתוך כך, סבר הגנרל גולובין כי בית הספר הצבאי המהגר לא אמור לתת לתלמידים הטבות מהותיות, אלא להיפך, לדרוש מהם הקרבה והתמדה להשגת המטרה שהציבו לעצמם פעם. בתנאים כאלה קיווה הגנרל גולובין שרק אנשים שבאמת רוצים לצבור ידע, אנשים בעלי חשיבה לאומית והאמינו בעתיד הבהיר של אנשיהם ילכו לבית הספר הגבוה.
הגנרל גולובין קבע את המטרות הבאות של בית הספר הגבוה להגירה: 1) שמירה על עבודת אנשי החינוך הרוסים במדעי הצבא ברמה של דרישות מודרניות; 2) יצירת קאדר של קצינים רוסים בעלי השכלה צבאית אירופאית, המסוגלים לחשוב וליצור במצטבר את כל תופעות המלחמה.
המטרה הראשונה שהוצבה על ידו הושגה הודות למבחר המנהיגים המבריק, כמו פרופסור גנרל גולביץ ', פרופסור אלוף זייצוב, אלופים סטביצקי, דומנבסקי, ברנוב, וינוגרדסקי וקולונל איבנוב. באשר למטרה השנייה, יותר מ -300 קצינים עברו את קורסי פריז בזמנים שונים ולתקופות שונות. מתוכם 82 סיימו בהצלחה את הקורס לחמש השנים וקיבלו את הזכות לענוד את התג.
